從學校分類上看：

中國大學根據(jù)學生高考分數(shù)的區(qū)別和錄取劃分“一本”、“二本”、“三本”，從師資、科研水平和培養(yǎng)人才方面，一本>二本>三本.

加拿大大學的分類不是依據(jù)水平而是按照大學的規(guī)模和辦學目的分為“醫(yī)學博士類”、“綜合類”和“基礎(chǔ)類”三大類別，醫(yī)學博士類大學規(guī)模最大、學科最全，以學術(shù)研究、培養(yǎng)高端學位人才為己任；綜合類大學同樣是廣設(shè)碩博學位，但術(shù)業(yè)有專攻，可能學科設(shè)置不像前者那么齊全；基礎(chǔ)類大學的辦學宗旨很明確，以務(wù)實的本科教育為主。不是醫(yī)博類大學一定好于綜合類大學和基礎(chǔ)類大學，比如滑鐵盧大學，在加拿大屬于綜合類大學，世界排名前100，并且其數(shù)學和計算機相關(guān)專業(yè)在整個世界名列前茅。

從大學的錄取來看：

中國大學向來重視硬實力，大學只看你的高考成績。填報志愿，往往是押寶式，第一志愿進不去，則被降到第二檔，二志愿錄取者很少，尤其對進一流大學的學生來說，更是殘酷。嚴進，但是寬出，可以說是熬過高考，就是天堂。

而加拿大的大學從招生開始就更多的是看學生的軟實力。大學是申報制，一流大學各科85分以上，二流學校80分以上，可以同時申報若干個學校，也可能這些學校都發(fā)錄取通知書，學生再根據(jù)情況挑選去哪所學校上學。大學不以單一考試成績作為評判的標準。還會考察學生的組織能力、創(chuàng)新能力、交流能力等。

從課堂模式來看：

在中國，大學幾乎都是幾百人的大課，點名可能也只是偶爾抽查上課模式主要是填鴨式的應(yīng)試教育，老師在講臺上照本宣科式的講，學生在下邊記筆記。所以一個學期下來，學生學到的內(nèi)容更淺顯一些，真正融匯貫通的少。

而在加拿大，授課更多是采用討論式、辯論式或者說是引導式教育，老師不但每節(jié)課記錄attenance，還要給你的participation打分。就是說你光來上課還不行，還要自由發(fā)言，各抒己見，甚至以書中情節(jié)表演角色。積極參與課堂討論的學生，可以獲得額外的高分獎勵。

從作業(yè)布置來看：

在中國大學，學生的作業(yè)是重復作題，背誦統(tǒng)一答案。作業(yè)形式比較單一。

在加國大學，作業(yè)量不但多，而且形式多樣，做起來麻煩，更費時間。如作業(yè)是以論文形式提交，還經(jīng)常以小組為單位，旨在培養(yǎng)學生團隊合作，創(chuàng)造力和思維能力。不但要寫，寫完還要做presentation講評給大家。

從考試模式上看：

在中國，學生的升學道路就是靠一路考過來的，中考、高考、研考，甚至小升初的競爭都很大?？荚囍氨潮硶灰悄芸歼^去就可以了。

但是在加拿大，每門課程的成績都由至少五部分組成：出勤、各種形式的作業(yè)、課堂參與度、期中和期末考試各占百分比。不會一考定終身，而是n考定終身。想要拿到高gpa，平時的任何一個考核環(huán)節(jié)都不能松懈。稍不留神gpa就會受到影響。再加上掛科重修的高昂學費，所以圖書館經(jīng)常人滿為患，一到考試周更是開始“通宵營業(yè)”。

從心理過渡上來說：

中國大學雖然一般會有專門的心理老師和心理課程，但是學生一般不會主動找心理老師去談?？偟膩碚f就是一個被普遍忽視的環(huán)節(jié)。所以中國學生從高中的過度緊張到進入大學后自然變成的過度放松，以至于畢業(yè)后面對社會一片茫然。這個過程不但缺乏心理疏導，更缺乏職業(yè)性的人生規(guī)劃。

相反地廣人稀的加拿大，因為學校有明確的人數(shù)限制，所以班額較小。每一個教授都會教學生如何在面對壓力時調(diào)整和放松自己?；趯W生心理健康會很大程度影響社會和家庭的關(guān)系、學生的成長及發(fā)展的認識，大學更是普遍設(shè)有學生咨詢服務(wù)機構(gòu)，為學生提供個人問題、學習問題以及擇業(yè)問題三方面的幫助。

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