除了日本的科研環(huán)境，經(jīng)費保障等因素。尤其值得關(guān)注的是，日本獲得諾貝爾獎的科學(xué)家大多有著美好的童年，喜歡探索自然，善于閱讀，父母在他們的成長過程中，扮演了重要的啟蒙和引導(dǎo)角色。

接觸大自然萌生好奇心是科研的“原點”

“一個人在幼年時通過接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學(xué)啟蒙教育，是通往產(chǎn)生一代科學(xué)巨匠的路。”

2008年諾貝爾化學(xué)獎獲得者下村修談及自己為何走上科學(xué)之路時，說：“我做研究不是為了應(yīng)用或其他任何利益，只是想弄明白水母為什么會發(fā)光?！睉?yīng)該說，對大自然和周圍世界保持一顆好奇心，是引領(lǐng)諾貝爾獎獲得者走進科研世界的直接原因。

1973年諾貝爾物理獎獲得者江崎玲于奈有此感悟：一個人在幼年時通過接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學(xué)啟蒙教育，是通往產(chǎn)生一代科學(xué)巨匠的路，理應(yīng)無比珍視、精心培育、不斷激勵和呵護。

從多位日本諾貝爾獎獲得者身上，我們也能看到他們親近自然、觀察自然的經(jīng)歷。對2002年諾貝爾物理獎得主小柴昌俊來說，他最難忘的就是小時候在學(xué)校后山與同學(xué)追逐賽跑、拔農(nóng)家蔬菜、肆意玩耍的那段時光。

雖然日本屬于島國，地理條件有諸多不利因素，但日本人往往對自己所處的自然環(huán)境懷有一種親近感、自豪感，對各種自然現(xiàn)象也比較敏感，這不僅反映到日常民俗之中，也反映在日本的文學(xué)藝術(shù)之中，如川端康成的《雪國》等小說。日本的學(xué)校教育也很重視讓兒童親近自然，很多幼兒園和中小學(xué)會結(jié)合地理條件，因地制宜地保留了當?shù)氐淖匀惶厣?/p>

閱讀引領(lǐng)人生成長方向

小柴昌俊在《我不是好學(xué)生》一書中坦陳，上小學(xué)時班主任金子英夫送他一本書——愛因斯坦著的《物理學(xué)是怎樣產(chǎn)生的》，使他對物理產(chǎn)生極大興趣，并最終走上物理研究之路。

1981年諾貝爾化學(xué)獎獲得者福井謙一在《直言教育》中寫道：“在我的整個初中、高中時代，給我影響最大的是法布爾，他于我可以稱為心靈之師，對我的人生起到了極為重要的作用。”

家庭教育注重培養(yǎng)孩子的自立精神

如果說閱讀是諾貝爾獲獎?wù)咧猿晒Φ膬?nèi)在因素，那么良好的家庭教育則是必不可少的外部條件。

福井謙一受父親影響?zhàn)B成了刻苦讀書、勤于思考的習(xí)慣，他在書中寫道：“至于學(xué)習(xí)，父母倒是采取了不干涉的態(tài)度，一次也沒有講過‘要好好念書’之類的話。但是，我家卻經(jīng)?；\罩著令孩子不由自主地想去學(xué)習(xí)的嚴肅氣氛。”

與中國一樣，日本歷來重視家庭教育，但值得警惕的是，現(xiàn)在不少中國家庭的教育觀念在退化，過于側(cè)重對孩子物質(zhì)上的滿足，或包辦了孩子成長過程中的大小事宜，孩子也常理所當然地認為父母的財產(chǎn)將來悉數(shù)歸自己所有。

日本雖然也不同程度地存在這種問題，但社會風(fēng)氣和傳統(tǒng)價值觀還是促使家庭注重培養(yǎng)孩子的自立精神，從小灌輸不依靠父母的理念。日本學(xué)生考上大學(xué)后，學(xué)費由父母負責(zé)，但學(xué)費之外的生活費要靠自己打工賺取，否則會受到同學(xué)和社會恥笑。小柴昌俊考上東京大學(xué)后，第一學(xué)期物理全班級倒數(shù)第一，就是過度做家教的結(jié)果。

中小學(xué)教師的教學(xué)自由空間較大

“日本理論界傾向于強調(diào)中小學(xué)教師的教學(xué)自由，實際上教師在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計和教學(xué)探究的空間也較大。”

日本教育與一些東方國家的教育一樣，有灌輸式、重應(yīng)試等弊病，這是不容否認的，但過去我們對這些問題的看法也不夠客觀，強調(diào)得有些過分，實際上，日本早在第二次世界大戰(zhàn)以前就受到新教育運動、實用主義教育的影響，民間也開展了大量的教育實驗，這些都極大地促進了教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。戰(zhàn)后日本也在不斷的探索過程中吸收了西方發(fā)達國家的教育理論與經(jīng)驗。例如，日本的幼兒園、小學(xué)并不片面強調(diào)知識傳授，而是特別強調(diào)兒童的生活經(jīng)驗；與基礎(chǔ)教育相比，日本的中學(xué)有應(yīng)試的傾向，曾一度比較嚴重，但高中卻實行學(xué)分制，學(xué)生有比較大的選課自由。

日本理論界傾向于強調(diào)基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)自由，實際上教師在大綱的基礎(chǔ)上開展因地制宜的課程設(shè)計和教學(xué)探究的空間也比較大。另外，日本的基礎(chǔ)教育十分重視開展豐富多彩的課外活動，很多學(xué)校動員近乎全校的教師都參加到課外俱樂部活動的指導(dǎo)之中，甚至有些學(xué)生活動（如全國高中棒球賽、全國學(xué)生與兒童發(fā)明展等）成為全體國民關(guān)心的盛事，這與我們?nèi)窀叨染o張地關(guān)注高考，形成了鮮明對比。

日本也設(shè)立一些校外教育機構(gòu)（如青少年之家等），旨在擴大青少年的視野。企業(yè)也熱衷于舉辦各種科技方面比賽等活動，激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情。而這一切制度或措施都有助于學(xué)生形成廣泛的興趣愛好，為未來的事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

科學(xué)研究需要感性和直覺，而培養(yǎng)這種感性和直覺的最佳時期正是玩得滿身是泥的少年時代。

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