聽說，在每個(gè)哈佛人的心中，都會出現(xiàn)這樣的時(shí)刻：

他們突然意識到哈佛的魅力。猜測很多人的那個(gè)瞬間，是在拿到長達(dá)上千頁的選課單，為自己選擇在哈佛第一門課的時(shí)候。2013年的時(shí)候，哈佛新的通識教育計(jì)劃正式推行，重新劃分了學(xué)生需要涉獵的八大知識范疇領(lǐng)域，包括：藝術(shù)與詮釋、經(jīng)驗(yàn)推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理世界科學(xué)、世界中的社會、世界中的美國，共計(jì)400多門課程。

如果說，大學(xué)教育的價(jià)值是一個(gè)人一生提供的一個(gè)時(shí)間段。在此期間，求知欲最為旺盛，心智最為開放，并得以遠(yuǎn)離社會的壓力，學(xué)習(xí)如何發(fā)問，去懷疑既定的前提，學(xué)會天馬行空的思考。

那么，當(dāng)幾乎全人類的知識擺在眼前的時(shí)候，而必須從中選出 32門值得花費(fèi)四年時(shí)間的課程時(shí)，除了對這場知識盛宴充滿興奮外，恐怕還有巨大的困惑和不解。

什么才算是受過良好教育的人 ?

“什么才算是受過良好教育的人?”這是哈佛文理學(xué)院院長在2003年一次通識教育改革會議上提出的第一個(gè)問題。審視走過近400年歷史的大學(xué)，這是最簡單卻最艱難的問題。

從 2013年開始，哈佛大學(xué)本科生全面推行一套新的通識教育計(jì)劃(Gen E)，以取代之前的“核心課程”(Core-Curriculum)。對哈佛人來說，沒讀過莎士比亞更可恥，還是不知道染色體與基因的區(qū)別更丟人?

“受教育”跟技術(shù)訓(xùn)練不是一回事。尤其在西方“自由教育”的基礎(chǔ)上，一個(gè)受過教育的人，必須理解自己以及自己世界中的位置——文化的和自然的。從而更能追求一種富有意義的人生。

它要求一種歷史性的視角，讓一個(gè)人不至于陷溺于一時(shí)一地的顯示考量，就像埃德蒙德 ·博克說過：“活得要像一只夏天的蒼蠅”。

哈佛校徽上刻著 “真理”兩字，就像“自由教育”——在自由研究精神指導(dǎo)下不預(yù)設(shè)目標(biāo)、不與職業(yè)相掛鉤的教育，是哈佛大學(xué)一直在堅(jiān)持的理想，盡管在愈發(fā)世俗的今天，這種堅(jiān)持已變得越來越艱難。

哈佛通識教育委員會主席哈里斯說： “自由教育的特點(diǎn)又寬又深。所謂寬，是教給學(xué)生整個(gè)知識范圍的寬，深則意味著要深入各個(gè)專業(yè)，每一門課都要講究深度。”

從上個(gè)世紀(jì) 40年代開始，哈佛就把本科生課程分為三部分：主修課、選修課、通識課(此外還有寫作課和課外活動)。這是哈佛“自由教育”的基本元素。所謂通識課程，就是學(xué)校提供給本科生一系列的基礎(chǔ)課程，學(xué)生必須從中選出幾門作為必修課，無論他們的專業(yè)或興趣是什么。

哈佛通識課是如何變遷的 ?

在哈佛，主修課可以任意選、任意換，連專業(yè)也可以換，唯有通識課屬于校方指定必修的，非選不可。

這是大學(xué)主動為學(xué)生的 4年求學(xué)生涯開出的一張關(guān)鍵處方，代表了一所大學(xué)對于知識與教育最基本的哲學(xué)與態(tài)度：

一個(gè)人在大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)些什么 ?什么知識或方法是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的?大學(xué)最希望培養(yǎng)的是什么樣的人?

比如，哥倫比亞大學(xué)認(rèn)為有些書是每個(gè)人畢業(yè)之前都應(yīng)該讀過的，不是任何一本書，而必須是荷馬、柏拉圖、奧古斯丁、黑格爾、伍爾夫等的著作。因?yàn)檫@些是最戲劇性地建構(gòu)了 “西方”的著作者，他們的書是一些最直接的涉及什么是人以及人可以是什么的書，它們應(yīng)該成為每個(gè)人的教養(yǎng)的一部分。

【微語】愿留學(xué)生活充滿陽光,每一天充實(shí)快樂。