美國和中國的大學(xué)對比,到底贏在哪?

最近因為某知名演員的熱搜,中國高等學(xué)府的含金量又得到質(zhì)疑,甚至網(wǎng)友扒出國外高校多數(shù)申請對于中國學(xué)生都要求各官網(wǎng)的認(rèn)證才行,而其他國家并不需要.那么中國和美國的高校比,除了排名到底有多大差別?

首先，美國目前仍被公認(rèn)為是世界上的創(chuàng)新大國、強(qiáng)國：世界上70%的專利出自美國，無論是諾貝爾獎得主人數(shù)，還是世界一流大學(xué)的數(shù)目，美國都遙遙領(lǐng)先。

值得注意的是，世界上很多重大的、具有突破性意義的科研成果都來自美國。它們不一定都是由美國土本學(xué)生創(chuàng)造的，實際上，更多是由外國學(xué)生在美國大學(xué)從事研究后而創(chuàng)造出來的。

1、同樣搞科研，創(chuàng)新機(jī)制截然不同？

從創(chuàng)新機(jī)制來看，中美大學(xué)間的區(qū)別非常大。中國的大學(xué)基本以國家戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向。比如，國家現(xiàn)在有16個重大科研專項，很多科研經(jīng)費(fèi)也就順著這些項目撥過去了。而在美國，大部分的創(chuàng)新還是以個人興趣為導(dǎo)向。這樣，從資源分配來看，中國的科研經(jīng)費(fèi)實行的是國家撥款，且撥款方式比較集中。16個重大專項，每個都是上百億資金投入。而美國實行的則是分散性投資。

首先，中國的創(chuàng)新環(huán)境基本上是對接國家需求的。原創(chuàng)性研究不一定可以和美國相比，但完成某些國家的科研項目、任務(wù)，比如國家863項目等，則可以非常高效。但隨著創(chuàng)新型社會逐步建立起來，中國以后不能只是局限于跟蹤研究，即國外做什么我們做什么，中國一定要推出自己的原創(chuàng)性研究，這就是第一個挑戰(zhàn)。
第二，在創(chuàng)新機(jī)制上，中國大學(xué)要學(xué)會在科研大團(tuán)隊模式和動態(tài)協(xié)作的眾多科研小組模式上實行兩者兼顧，既不能完全依靠大梯隊，也不能像美國，都靠個人小組。從中國社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要來講，高校既要有科研大團(tuán)隊，也有鼓勵若干創(chuàng)新型小組甚至個人，鼓勵教授自己帶學(xué)生一起去進(jìn)行創(chuàng)造。

第三，從創(chuàng)新基礎(chǔ)來說，未來10年，中國大學(xué)很可能要經(jīng)歷一個大的變革。目前中國高校做的很多科研，還是工業(yè)界應(yīng)該做而不能做的事。而這種水平的研究在美國基本上已經(jīng)由大公司自己的研發(fā)隊伍來做了。今后，一旦中國有更多企業(yè)都能夠像華為那樣有了屬于自己的研發(fā)隊伍，那么就不會繼續(xù)依靠大學(xué)來解決它們的問題。所以，中國高校一定要在基礎(chǔ)創(chuàng)新上往前走一步，誰走得早，誰就領(lǐng)先。

2、缺淘汰制度，博士生質(zhì)量“差太多”？

中美大學(xué)教育差異最大的是博士階段，國內(nèi)培養(yǎng)的博士生水平普遍不如美國前10位大學(xué)培養(yǎng)的博士生。其中一個重要原因是，美國有淘汰制度。而在中國，一旦進(jìn)入博士班，幾乎還沒有什么淘汰機(jī)制能把不合格的學(xué)生淘汰掉。

美國博士生的淘汰率很高。以美國密歇根大學(xué)機(jī)械系的研究生培養(yǎng)為例，有一年共有1200多個學(xué)生申請攻讀這個系的研究生，最后只有180個人被錄取，但這只是一個“入口”。180個學(xué)生進(jìn)來后，必須在修完兩個學(xué)期的課程后參加博士資格考試。在機(jī)械系，第一次考過的學(xué)生不超過入讀學(xué)生人數(shù)的一半。比如20分是滿分，考14分的學(xué)生可以通過。但考到12、13分，甚至11分，還會給第二次機(jī)會。兩次考試加起來，只有65%的學(xué)生可以通過博士資格考試。不通過怎么辦？趕快再讀點課，拿個碩士畢業(yè)走人。第二是開題報告，在國內(nèi)很少有博士生開題報告通不過的，但在美國，有可能10%的教授覺得選題太差，那個博士就被刷掉了。博士生在答辯時也有通不過的情況發(fā)生。因為美國大學(xué)的答辯委員會認(rèn)為，如果給一個不合格的學(xué)生博士學(xué)位，讓他畢業(yè)，就等于把學(xué)校品牌給他了。所以他們非常慎重，寧缺毋濫。就算一個人讀了4、5年博士，7萬美金一年，如果通不過答辯，那么40多萬美金就浪費(fèi)了，但是答辯委員會不會愿意讓不合格的學(xué)生畢業(yè)。否則別人會質(zhì)疑說“這樣的人也能拿到密歇根大學(xué)的博士生學(xué)位？”學(xué)校的聲譽(yù)會因此受到損害。

很多外國跨國企業(yè)，比如GE、福特公司到中國來招人的時候，他們喜歡招從中國大學(xué)畢業(yè)的碩士生。一些人事主管感慨，好的博士生有時候也能遇到，但總體感覺跟碩士差不多。而相比之下，美國大學(xué)培養(yǎng)出來的博士，可以闖過一道道關(guān)卡并拿到學(xué)位的，一般是很不錯的。

3、課程改不改，到底誰能說了算？

美國大學(xué)的教學(xué)改革怎么進(jìn)行？首先，要在改革前做調(diào)查，任何的改革不是平白無故、沒有依據(jù)地改，而是要根據(jù)調(diào)研資料反映出來的問題來改。
記得以前就有過這樣一個調(diào)查：從密歇根大學(xué)機(jī)械系畢業(yè)的學(xué)生在很多行業(yè)工作，第一類是畢業(yè)20年的，第二類畢業(yè)10年，第三類畢業(yè)5年。于是調(diào)查分成兩類，一類是大學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容在他們職業(yè)生涯當(dāng)中有多重要;第二是密歇根大學(xué)的教育對他們有沒有用？然后從分析調(diào)查表就可以看到，哪些課程設(shè)置對學(xué)生職業(yè)生涯重要，哪些是工程教育體系里的不足之處，哪些是學(xué)校認(rèn)為重要而畢業(yè)生覺得不重要的，還有哪些是畢業(yè)生認(rèn)為很重要但學(xué)校的教育里沒有注重的？
密歇根大學(xué)機(jī)械系最近的一次教學(xué)改革有兩大內(nèi)容：一個是加強(qiáng)學(xué)生動手能力，一個是增加實驗課。
以前每一門課后面都有一個“小尾巴”，讓學(xué)生跟著老師去做實驗，但具體的實驗結(jié)果都由實驗室的工作人員測試出來了，學(xué)生只是去抄個數(shù)據(jù)、寫個報告就完事，這樣就達(dá)不到“學(xué)生要學(xué)”的目標(biāo)?，F(xiàn)在的新教學(xué)方案是，把所有的實驗抽出來集中成一節(jié)大課，三、四年級學(xué)生都需要上這樣的實驗課。兩年的實驗課加起來一共8個學(xué)分，在整個本科畢業(yè)128個總學(xué)分中的比例相當(dāng)大。由此，學(xué)生們不僅要做實驗，還要設(shè)計實驗。比如測試材料的強(qiáng)度，做這個實驗時就要考慮怎么測，如何調(diào)整誤差，實驗報告如何處理？這些實驗都由兩、三個學(xué)生合成一個小組完成，大家都非常重視。這樣改革后，學(xué)生們就不會像原來那樣，在實驗室“看一下、聽一下”就走了。

4、教授提得快，導(dǎo)致人才“變了樣”？

就目前來講，中國高校師資隊伍普遍比美國前十位大學(xué)的要差。國內(nèi)大學(xué)聘用教師的標(biāo)準(zhǔn)太隨意，太低，有時提拔教授很快，但并不強(qiáng)調(diào)個人的創(chuàng)新。這些年，很多高校都從海外引進(jìn)教師人才，但一些學(xué)校卻沒有把人才用好，導(dǎo)致引進(jìn)人才過了一到兩年就本土化了。

發(fā)生這樣的情況，與國內(nèi)大學(xué)的管理體制有直接關(guān)系。大學(xué)把教授聘來了，如何激勵教授工作，又憑什么指標(biāo)評價教授的工作？在評價上，現(xiàn)在國內(nèi)評價教授的標(biāo)準(zhǔn)是，以中國自己定義的標(biāo)準(zhǔn)評價，即我們說這個人是大教授，他就是大教授。而美國對教授的評價，依據(jù)的是國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，即在學(xué)術(shù)地位、教學(xué)、科研等方面有自己的貢獻(xiàn)。中美大學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，是有差異的。因此，中國高教改革要有長足的進(jìn)步，首先必須要改革教師考核體系。很多引進(jìn)人才在國外也是名校畢業(yè)的優(yōu)秀教師，為什么回來才兩年就本土化了？因為國內(nèi)的考核標(biāo)準(zhǔn)把人變成這樣了
再看課堂文化，中國高校的辦學(xué)理念和美國也有明顯差異。國內(nèi)大學(xué)以傳授書本知識為主，而美國大學(xué)在培養(yǎng)人的能力、創(chuàng)新性和傳授知識上是三者兼顧的。在教學(xué)方法上，中國的教學(xué)一般是教授在課堂上講，學(xué)生聽講、記筆記。但美國大部分的老師都是一邊教授知識，一邊與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。在中國的大學(xué)講臺上，很少有教授敢講自己不懂的問題，因為他可能會被學(xué)生轟下去。很多學(xué)生會說，老師怎么自己也不懂，就這樣在講臺上講呢？但在美國，經(jīng)常可以看到學(xué)生和老師一起探討問題，老師可能會說：這個問題老師也不知道答案，但如果由他自己來解答，會如何簡化、找出怎樣合理的方法……這樣，學(xué)生和老師一起討論、學(xué)習(xí)，這也是美國學(xué)生解決實際問題能力強(qiáng)于中國學(xué)生的重要原因。

反觀中國學(xué)生，可就不一樣了。中國學(xué)生喜歡在做完了作業(yè)后“對一對”：如果答案一樣，大家都放心了。而在美國課堂上，更多的題目是開放式的，很多問題沒有唯一解，只有若干個解里面哪個比較好。就這一點而言，中美大學(xué)的教師在教學(xué)理念上有明顯差異。其實，問題有唯一解，老師改卷子很容易，計算機(jī)也可以改卷;但如果題目是開放式的，那么對老師的要求就非常高了。

【微語】你踏上異國的土地,追尋夢想的翅膀在風(fēng)中展開,每一步都是成長的印記。