隨著中國(guó)家庭國(guó)際化教育意識(shí)的提高，國(guó)際學(xué)校和雙語(yǔ)學(xué)校越來(lái)越受到廣大家長(zhǎng)的關(guān)注。但對(duì)許多剛接觸國(guó)際教育的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)校和雙語(yǔ)學(xué)校的區(qū)別并不清晰。本文將從課程設(shè)置、師資構(gòu)成、學(xué)生國(guó)籍等多個(gè)維度，解析國(guó)際學(xué)校與雙語(yǔ)學(xué)校的不同之處。通過(guò)閱讀，家長(zhǎng)可以深入理解兩者的優(yōu)勢(shì)所在，并根據(jù)孩子的情況，選擇最適合的學(xué)校類(lèi)型。
純外籍國(guó)際學(xué)校完全采用海外課程，全部課程使用英文授課，招生對(duì)象僅為外籍人士子女。雙語(yǔ)學(xué)校兼顧中外課程體系，既繼承中國(guó)教育的基礎(chǔ)，又增加英文授課比例，讓學(xué)生在求知欲和語(yǔ)言能力上得到雙重提升。因此，對(duì)于許多對(duì)外語(yǔ)要求不高，也想保留國(guó)內(nèi)學(xué)歷的家庭來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)學(xué)校能夠兼顧中外課程的優(yōu)勢(shì)，提供更符合國(guó)情的國(guó)際教育。

純外國(guó)籍國(guó)際學(xué)校課程體系連貫性強(qiáng)，完全匹配目的地國(guó)教育大綱

純外國(guó)籍國(guó)際學(xué)校一般直接采用學(xué)生預(yù)期升學(xué)國(guó)家的教育課程，如IB、AP、A-Level、美國(guó)公立高中課程等，因此課程設(shè)置能夠與海外教育脈絡(luò)完全對(duì)接。這類(lèi)學(xué)校從幼兒園開(kāi)始就使用預(yù)期升學(xué)國(guó)家的教材，讓學(xué)生按部就班地完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)。例如計(jì)劃去美國(guó)升學(xué)的學(xué)生，可以從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)美國(guó)公立小學(xué)課程，初高中階段跟進(jìn)美國(guó)公立學(xué)校教學(xué)進(jìn)度。這樣一來(lái)，學(xué)生升入美國(guó)高中或大學(xué)時(shí)，可以無(wú)縫銜接，不會(huì)出現(xiàn)因課程斷層而跟不上進(jìn)度的情況。相比之下，雙語(yǔ)學(xué)校雖也引入國(guó)際課程，但大部分時(shí)間還是按照中國(guó)教育體制課程設(shè)置，國(guó)際課程所占比例較小。因此，純國(guó)際學(xué)校提供了更貼近預(yù)期升學(xué)國(guó)教育脈絡(luò)的連貫性課程設(shè)置。這是其最大的優(yōu)勢(shì)之一。

雙語(yǔ)學(xué)校課程配置兼顧中國(guó)教育特色與英文授課比例

雙語(yǔ)學(xué)校的課程設(shè)置既保留了中國(guó)教育的特色，又在此基礎(chǔ)上增加了英文授課的比例。一方面，雙語(yǔ)學(xué)校會(huì)設(shè)置思想政治、歷史、地理、語(yǔ)文等中國(guó)傳統(tǒng)課程。另一方面，會(huì)增加英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、英語(yǔ)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科學(xué)等英文授課課時(shí)。部分學(xué)校也會(huì)引入IB、IGCSE、AP等國(guó)際課程作為選修課。這樣既給予學(xué)生扎實(shí)的中文基礎(chǔ)，也大幅提高其英語(yǔ)水平。相比之下，純國(guó)際學(xué)校全部采用外國(guó)課程，對(duì)中文教育關(guān)注不足。因此，對(duì)于想給孩子在中英文能力上都下功夫的家長(zhǎng)，雙語(yǔ)學(xué)校更合適，它提供充分的中英文雙語(yǔ)環(huán)境。當(dāng)然，純國(guó)際學(xué)校英文環(huán)境更濃郁，語(yǔ)言效果可能更好，但會(huì)犧牲中文程度。家長(zhǎng)需視個(gè)人需求取舍。

雙語(yǔ)學(xué)校英文要求更低，有助于英文基礎(chǔ)薄弱學(xué)生適應(yīng)

相比純國(guó)際學(xué)校只招收具備一定英文基礎(chǔ)的學(xué)生，雙語(yǔ)學(xué)校的英文門(mén)檻更低。雙語(yǔ)學(xué)校部分課程以中文授課，英文授課比例在30%-60%之間，會(huì)給不太強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生一定緩沖。而純國(guó)際學(xué)校全部用英語(yǔ)上課，對(duì)語(yǔ)言的敏感度和適應(yīng)能力要求極高。所以，英文比較薄弱但有上升潛力的學(xué)生，到雙語(yǔ)學(xué)校會(huì)更容易適應(yīng)。當(dāng)語(yǔ)言達(dá)到一定水平后，再考慮轉(zhuǎn)入純國(guó)際學(xué)校也為時(shí)不晚。相反，英文好但中文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，純國(guó)際學(xué)校反而更合適。這需要家長(zhǎng)視情況而定，選擇孩子目前更能適應(yīng)的環(huán)境。

純國(guó)際學(xué)校外教比例接近100%，雙語(yǔ)學(xué)校中外教師比例兼顧

純國(guó)際學(xué)校的專(zhuān)職外籍教師比例極高，一般能達(dá)到90%以上，甚至接近100%。而雙語(yǔ)學(xué)校既有合格的中國(guó)籍教師，也聘請(qǐng)口語(yǔ)水平精湛的外教。中國(guó)教師主要負(fù)責(zé)傳統(tǒng)課程如思想政治、歷史等的中文授課。外教則負(fù)責(zé)英語(yǔ)課程及部分專(zhuān)業(yè)課的英文教學(xué)。這樣既保證了課程的中國(guó)特色，也讓學(xué)生得到足夠的英語(yǔ)浸潤(rùn)。相比之下，純國(guó)際學(xué)校外教比例高，全英文環(huán)境更濃厚，語(yǔ)言效果更好，但部分學(xué)生可能不太適應(yīng)。雙語(yǔ)學(xué)校中外教師結(jié)合，師資配置更均衡。家長(zhǎng)可視孩子喜好選擇。

雙語(yǔ)學(xué)校招收中外籍學(xué)生，純國(guó)際學(xué)校只招外國(guó)學(xué)生

雙語(yǔ)學(xué)校招收的對(duì)象既包含擁有中國(guó)國(guó)籍的本土學(xué)生，也有外籍學(xué)生。這樣可以給本土學(xué)生更多與外國(guó)同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，提高其跨文化能力。而純國(guó)際學(xué)校主要面向外籍人士子女，極少招收中國(guó)學(xué)生。盡管全英文環(huán)境更濃厚，但缺乏同中國(guó)學(xué)生的互動(dòng)交流也是一大軟肋。反觀雙語(yǔ)學(xué)校中外學(xué)生比例適中，既可以學(xué)英語(yǔ)，又可以積極參與中外文化交流，對(duì)孩子更為全面。當(dāng)然，家長(zhǎng)也要考慮孩子的語(yǔ)言基礎(chǔ)、審美情趣等，選擇恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境。

雙語(yǔ)學(xué)?？杀Ａ魢?guó)內(nèi)學(xué)籍，純國(guó)際學(xué)校學(xué)歷只適合出國(guó)升學(xué)

雙語(yǔ)學(xué)校主要針對(duì)有潛在出國(guó)意向但也考慮國(guó)內(nèi)升學(xué)的家庭，可以保留國(guó)內(nèi)學(xué)籍，獲得國(guó)內(nèi)教育部門(mén)認(rèn)可的畢業(yè)證書(shū)。所以即便最終不出國(guó)，申請(qǐng)國(guó)內(nèi)高校也不存在門(mén)檻。而純國(guó)際學(xué)校采用的外國(guó)課程，其畢業(yè)證書(shū)只能用于出國(guó)升學(xué)，在國(guó)內(nèi)不被承認(rèn)。如果孩子決定國(guó)內(nèi)升學(xué)，需要額外通過(guò)中國(guó)教育考試。因此，對(duì)出國(guó)未定的家長(zhǎng)，雙語(yǔ)學(xué)校保留雙向選擇的可能性，比較穩(wěn)妥。當(dāng)然，目標(biāo)明確的家長(zhǎng)可直接選擇純國(guó)際學(xué)校。

綜上所述，國(guó)際學(xué)校和雙語(yǔ)學(xué)校都提供中外融合的教育模式，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。純外籍國(guó)際學(xué)校側(cè)重海外課程體系和全英文教學(xué)環(huán)境，目標(biāo)學(xué)生群體為外籍人員子女。雙語(yǔ)學(xué)校在保留中國(guó)課程的同時(shí)，大幅提高英文授課比例，面向有一定英文基礎(chǔ)且希望兼顧國(guó)內(nèi)升學(xué)的家庭。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)按照孩子的語(yǔ)言能力、未來(lái)升學(xué)意愿和家庭情況選擇最合適的學(xué)校類(lèi)型，以獲得教育資源的最大化。

【微語(yǔ)】出國(guó)留學(xué)，是人生的一次重要選擇，也許會(huì)有遺憾。不過(guò)，這樣的經(jīng)歷，也正是讓你成熟起來(lái)的標(biāo)志吧！