學(xué)科課程作為當(dāng)代教育課程體系的重要組成部分，在課程設(shè)置與實(shí)施中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，隨著教育理念和實(shí)踐的更新，學(xué)科課程也開始暴露出一些與之相伴的困境。本文擬通過(guò)分析學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)與不足，探討如何在課程體系構(gòu)建中找到平衡點(diǎn)，使學(xué)科課程與其他課程類型形成互補(bǔ)，共同促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。

學(xué)科課程體現(xiàn)知識(shí)體系性，構(gòu)建起知識(shí)框架

學(xué)科課程的最大優(yōu)勢(shì)在于它能夠體現(xiàn)知識(shí)之間的邏輯體系，根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律組織內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性使學(xué)習(xí)過(guò)程更加連貫，有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，掌握知識(shí)框架。舉例來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程會(huì)按照語(yǔ)法、閱讀、寫作等模塊和順序來(lái)設(shè)置，數(shù)學(xué)課程也會(huì)從基礎(chǔ)運(yùn)算→代數(shù)→幾何→概率統(tǒng)計(jì)這樣逐步深入;相比之下，活動(dòng)課程更注重心理和興趣邏輯，不追求知識(shí)系統(tǒng)化?？梢哉f(shuō)，學(xué)科課程奠定了學(xué)習(xí)的框架，也奠定了后續(xù)不斷充實(shí)完善知識(shí)體系的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，過(guò)分追求結(jié)構(gòu)化也存在問(wèn)題，可能讓課程設(shè)置和知識(shí)學(xué)習(xí)變得死板、枯燥。這就需要在課程設(shè)置上找到平衡，兼顧系統(tǒng)性和靈活性，在學(xué)科課程框架內(nèi)適當(dāng)增加討論、展示、實(shí)踐等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加深知識(shí)內(nèi)化。

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)化程度高，教學(xué)管理相對(duì)容易

學(xué)科課程的內(nèi)容和進(jìn)度都比較固定，這為課程管理和質(zhì)量控制提供了保障。學(xué)科課程由專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，有明確的教學(xué)大綱，教師可以按部就班地講授;同時(shí)，每門課程都有考核要求，可以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。這種標(biāo)準(zhǔn)化特質(zhì)使學(xué)科課程的組織實(shí)施相對(duì)容易，學(xué)校和教師只需按要求執(zhí)行即可。

反觀活動(dòng)課程，更加開放和靈活，內(nèi)容和形式可以由學(xué)生或教師自行決定，這給管理帶來(lái)難度。當(dāng)然，活動(dòng)課程的個(gè)性化和多樣性也正是其優(yōu)勢(shì)所在。所以，理想狀態(tài)是在保證質(zhì)量的前提下，適當(dāng)放開活動(dòng)課程的組織形式，提供一定自主空間，發(fā)揮學(xué)生主體性。

學(xué)科課程注重灌輸知識(shí)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)科課程主要側(cè)重于知識(shí)和技能的傳授，課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)大多由教師主導(dǎo)，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的位置。這種灌輸式教學(xué)方式可以迅速有效地讓學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，但也容易忽視學(xué)生個(gè)性、興趣和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮。比如數(shù)學(xué)課只注重公式推導(dǎo)，而不關(guān)心過(guò)程中的思考;語(yǔ)文課只要求背誦古詩(shī)，而不鼓勵(lì)自己創(chuàng)作。

因此，在學(xué)科課程教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)他們的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，適當(dāng)增加一些討論、展示、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造力。這既能提高學(xué)科課程的吸引力，也能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

學(xué)科課程注重系統(tǒng)構(gòu)建，容易割裂知識(shí)之間聯(lián)系

學(xué)科課程通常是圍繞專業(yè)學(xué)科體系來(lái)設(shè)計(jì)的，更看重知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系。但在當(dāng)今社會(huì)，解決復(fù)雜問(wèn)題需要跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識(shí)。比如應(yīng)對(duì)疫情需要醫(yī)學(xué)知識(shí)，也需要心理學(xué)知識(shí);研究環(huán)境問(wèn)題不僅需要自然科學(xué)，也需要考慮法律、經(jīng)濟(jì)等人文社科內(nèi)容。

因此，純粹的學(xué)科課程存在將知識(shí)切割的風(fēng)險(xiǎn)，很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這就需要改革課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。例如可以設(shè)置綜合實(shí)踐課，讓學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;或者調(diào)整單科課程內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)邊緣交叉領(lǐng)域的關(guān)注，如在語(yǔ)文課上討論科技倫理等。這可以消除學(xué)科隔閡，培養(yǎng)關(guān)鍵性思維能力。

適當(dāng)增設(shè)其他課程形式，促進(jìn)多樣性發(fā)展

學(xué)科課程和活動(dòng)課程各有優(yōu)劣，我們需要在二者之間找到平衡。一方面，適當(dāng)增加靈活性較強(qiáng)的活動(dòng)課程，如通過(guò)社團(tuán)和討論來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要;另一方面，也要保證學(xué)科課程的系統(tǒng)性與標(biāo)準(zhǔn)性，奠定知識(shí)框架。具體做法可以是:

1. 在學(xué)科課程內(nèi)部改革教學(xué)方法，加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性;

2. 增設(shè)綜合性的交叉學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生跨界思考能力;

3. 開設(shè)選修的活動(dòng)課程，提供考核與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化管理;

4. 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社團(tuán)和日常生活充分發(fā)揮個(gè)性與特長(zhǎng)。

通過(guò)學(xué)科課程與活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合，我們可以使學(xué)生成長(zhǎng)于一個(gè)信息量大且標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)體系之上，同時(shí)保有足夠的空間實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展。這是一個(gè)值得持續(xù)探索的課程建設(shè)方向。

學(xué)科課程作為學(xué)校教育的重要組成部分，在很多方面顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有利于系統(tǒng)有效地傳授知識(shí)。但是其過(guò)于注重知識(shí)體系的建構(gòu)也會(huì)導(dǎo)致一定的負(fù)面影響，如忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、割裂知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等。為消除上述不足，學(xué)科課程需要與其他類型的課程形成有機(jī)銜接。一方面，學(xué)科課程應(yīng)降低結(jié)構(gòu)性，加強(qiáng)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系;另一方面，可以增加開放性較強(qiáng)的活動(dòng)課程、課程外活動(dòng)等，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。最終通過(guò)不同課程類型的協(xié)同配合，使學(xué)科課程的固有優(yōu)勢(shì)得以強(qiáng)化的同時(shí)，也獲得更大的包容性與適應(yīng)性。

【微語(yǔ)】留學(xué)不是為了出國(guó)，而是讓你變得更好，讓你有機(jī)會(huì)選擇自己想要的生活。