ib六大超學科主題指的是IB PYP項目中設定的六大跨學科主題，包括自我認識、自我組織、自我表達、時空領(lǐng)域、共享地球和世界運作。這六大主題貫穿PYP的整個課程，學生需要在這個框架下進行探索式學習。PYP的超學科學習非常注重學生的全面發(fā)展，不僅僅學習語文、數(shù)學等基礎知識，而是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，像溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、邏輯思維能力等都通過這種學習得到提高。PYP超學科學習的方法主要是概念驅(qū)動、以探究為本，讓學生真正將所學知識用于實踐中。河南建業(yè)小哈佛雙語學校就是一所持續(xù)探索IB PYP超學科主題的學校，他們非常注重將IB課程與中原文化進行有機的結(jié)合，讓學生在探究中領(lǐng)略中華文明的歷史和文化內(nèi)涵。

IB PYP項目包含六大跨學科主題，指導整個課程的學習

IB PYP(Primary Years Programme)項目是面向3-12歲學生的課程，其特色就是設定了六大跨學科主題:自我認識、自我組織、自我表達、時空領(lǐng)域、共享地球和世界運作。這六大主題貫穿整個PYP課程，指導學生的學習方向。比如“自我認識”這一主題，語文課可以學習表達自己的方法，數(shù)學課可以學習判斷和推理的能力，科學課可以學習人體構(gòu)造等。不同學科會圍繞一個主題開展相應的學習活動。這種跨學科的設置，有助于學生建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識體系。而不至于各科之間過于割裂和孤立。

PYP超學科學習注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合能力

PYP課程的超學科學習，最核心的理念就是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，不僅培養(yǎng)他們的語文、數(shù)學、科學等基礎知識，更要培養(yǎng)像溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、批判性思維能力等綜合素質(zhì)。這些綜合能力都是面向未來發(fā)展所必需的。比如獨立思考和判斷的能力，有助于學生分析問題、提出解決方案;團隊協(xié)作的能力，可以幫助學生更好地融入未來的工作環(huán)境。PYP的超學科學習注重讓學生參與真實情境中的探究，這有利于把知識運用于實踐，從中培養(yǎng)綜合能力。

PYP超學科學習采用概念驅(qū)動、以探究為本的方式

PYP超學科主題學習的具體方式是概念驅(qū)動、以探究為本的。每個主題都有一個核心概念，老師會圍繞這個概念設計探究活動。比如以“植物生長”為主題，核心是“變化”這個概念。語文課老師可以讓學生寫植物生長觀察日記，記錄植物在不同階段的變化;數(shù)學課讓學生測量記錄植物高度的數(shù)字變化?？梢钥闯?，這種方式是以探究為主導，讓學生親身參與，在這個過程中加深對核心概念的理解。這種方式的好處是可以主動調(diào)動學生的學習興趣，讓他們對知識的掌握更加牢固。

河南建業(yè)小哈佛雙語學校融合IB課程與中原文化

河南建業(yè)小哈佛雙語學校是IB PYP項目的授權(quán)學校，在實踐中他們非常注重將IB課程與中原文化進行融合。比如在主題選擇上，該校會圍繞一些中原文化相關(guān)的主題開展探究項目，讓學生在學習中感受中華文明的歷史底蘊。還會組織學生進行文化主題實地考察，親身體驗中國傳統(tǒng)文化。這種做法一方面拓展了學生的國際視野，另一方面也增強了他們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。這種中西合璧的教學實踐為IB課程的本土化提供了有益的借鑒。

PYP超學科主題學習需要老師和學生共同努力

PYP的超學科主題學習對學生和老師都提出了更高的要求。學生需要主動投入，積極探究，而不是被動接受老師講解。老師需要轉(zhuǎn)變角色，成為組織者和引導者，幫助學生完成從概念到知識的主動建構(gòu)。這兩個主體的共同努力才能實現(xiàn)PYP主題學習的預期目標。學校通過完善激勵機制，豐富教師培訓內(nèi)容等措施，也在支持老師專業(yè)發(fā)展，使他們能勝任PYP的新課程要求。老師如果掌握了PYP的理念，也會更好地指導和支持學生的主動探究。

ib六大超學科主題是IB PYP項目的核心組成部分，它規(guī)定了六大探究主題作為整個課程的框架，引導學生進行探索式學習。PYP的超學科學習非常注重培養(yǎng)學生的綜合能力，而不僅僅是傳授知識。學習方式上特點是概念驅(qū)動、以探究為本。河南建業(yè)小哈佛雙語學校在實踐中，將IB課程與中原文化有機結(jié)合，既拓展了學生的國際視野，又提高了他們對本土文化的認同感。PYP超學科主題的學習同樣對教師有很高要求，需要共同努力才能取得好的學習效果。

【微語】你揮手告別的那一刻, 我心中涌動著無盡的思念, 愿你的留學生活如詩如畫, 前程似錦。