很多家長(zhǎng)在打算將孩子送到國(guó)外讀書(shū)的同時(shí)，又擔(dān)心自己孩子年紀(jì)小，面對(duì)國(guó)外的教學(xué)環(huán)境和作業(yè)產(chǎn)生困擾。今天我們就來(lái)說(shuō)一下留學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)中的低齡化留學(xué)生的家庭作業(yè)。

前一段時(shí)間美國(guó)德克薩斯州的一位二年級(jí)老師推出了一個(gè)新家庭作業(yè)政策，由此獲得許多家長(zhǎng)的贊同。

這位布蘭迪 楊(Brandy Young)老師告訴家長(zhǎng)她今年不會(huì)布置任何正式作業(yè)，只會(huì)要求學(xué)生們晚上回去和家人一起吃飯一起出去玩然后早點(diǎn)睡覺(jué)。

盡管有這么多反對(duì)家庭作業(yè)的論斷，但是大多數(shù)專(zhuān)家似乎還是認(rèn)為家庭作業(yè)其實(shí)可能沒(méi)有那么壞——尤其當(dāng)我們把學(xué)生的年齡考慮進(jìn)去，同時(shí)更注重作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量的時(shí)候。

那真正關(guān)于家庭作業(yè)的科學(xué)研究是如何闡述這個(gè)問(wèn)題的呢?

在2006年，杜克大學(xué)(Duke University)的心理學(xué)教授哈里斯 庫(kù)伯(Harris Cooper)對(duì)家庭作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了一次史上最全面的綜合研究分析[1]。

他通過(guò)分析和證據(jù)證明做家庭作業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)術(shù)表現(xiàn)更加出色。這種家庭作業(yè)對(duì)提升學(xué)術(shù)表現(xiàn)的影響隨著學(xué)生的年級(jí)增長(zhǎng)越來(lái)越強(qiáng)，尤其是從初一到高三。在幼兒園到小學(xué)六年級(jí)，這種關(guān)系就沒(méi)有那么強(qiáng)烈了。

但是庫(kù)伯仍然認(rèn)為小學(xué)六年級(jí)以下的學(xué)生也應(yīng)該做家庭作業(yè)。他解釋說(shuō)對(duì)于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，相關(guān)的作業(yè)練習(xí)會(huì)都會(huì)提升考試成績(jī)，與此同時(shí)這也為孩子們的長(zhǎng)期成功打好了基礎(chǔ)，因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)也幫助了孩子們建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

哈里斯 庫(kù)伯教授

那對(duì)于我們中國(guó)越來(lái)越低齡化的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)問(wèn)題也同樣重要。

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首先，目前的出國(guó)類(lèi)考試的難度，以托福閱讀為例，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越這些低齡留學(xué)生當(dāng)前年齡和水平的。

這種難度和水平之間的鴻溝需要用非常多的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)，而老師只能在有限的課上時(shí)間內(nèi)盡力地傳授相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，課下也需要學(xué)生們付出時(shí)間來(lái)進(jìn)行熟練化練習(xí)，這個(gè)課上和課下的時(shí)間比例通常為一比四。

況且在沒(méi)脫產(chǎn)備考的情況下，每次上課的間隔都比較長(zhǎng)，如果長(zhǎng)時(shí)間不回顧相關(guān)的內(nèi)容，知識(shí)的遺忘速度是非常之快的，這也需要平時(shí)的作業(yè)來(lái)進(jìn)行鞏固。

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其次，正如之前的研究證明，對(duì)于這種標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的提升，高質(zhì)量的作業(yè)布置是非常有效的，也為培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有益。

但同時(shí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，單純的以作業(yè)的數(shù)量的堆積來(lái)應(yīng)對(duì)考試也同樣是不科學(xué)的。作為新東方的老師，一項(xiàng)責(zé)任就是最大化地為學(xué)生進(jìn)行考慮。所以老師首先要考慮的是作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。

以托福閱讀舉例，長(zhǎng)難句練習(xí)是托福前期打基礎(chǔ)過(guò)程中的重中之重，直接決定了后期的解題和對(duì)文章的理解。所以這部分需要大量的劃分主干和翻譯的練習(xí)。但是這一部分涉及了大量復(fù)雜的語(yǔ)法問(wèn)題，從最簡(jiǎn)單的詞性到各種從句的嵌套，一次課是肯定講不完的。所以老師安排作業(yè)的時(shí)候要把每一條練習(xí)的句子都親自分析，確認(rèn)這句話中的語(yǔ)法點(diǎn)和課上的內(nèi)容是息息相關(guān)的。若是超過(guò)了課上所教授的內(nèi)容，那這部分作業(yè)往往會(huì)花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間然而又不會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的練習(xí)和鞏固效果。一步一個(gè)腳印地安排布置作業(yè)，而并非一股腦地堆作業(yè)量。

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而且，老師的作業(yè)安排也必須要做到細(xì)致且可執(zhí)行。因?yàn)榈妄g化的孩子往往缺乏自律性，面對(duì)一次性布置的大量作業(yè)望而生畏，很可能就直接不做了，這種情況也很常見(jiàn)。所以老師需要將作業(yè)安排細(xì)致化到每天具體的任務(wù)，把看似很大的作業(yè)量科學(xué)地分配到每天當(dāng)中。

比如對(duì)于基礎(chǔ)一般的孩子，一篇托福閱讀文章的精讀可能要花費(fèi)超過(guò)四個(gè)小時(shí)的時(shí)間。但是如果你把精讀文章的任務(wù)合理細(xì)致地分配到每一天，這其實(shí)會(huì)給孩子很大的幫助，從心理上幫他化解掉這個(gè)龐大的任務(wù)。

精讀TpO作業(yè)案例

總之，不論是根據(jù)科學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)一定是低齡化留學(xué)生備考必不可缺的一部分。同樣也正是因?yàn)樗闹匾?，新東方老師也會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和水平高質(zhì)量地安排相應(yīng)的作業(yè)，以幫助學(xué)員最大化地開(kāi)發(fā)自身的潛力。

引用文獻(xiàn)：

[1] Does Homework Improve Academic Achievement? A Synthesis of Research,1987–2003,Harris Cooper,Jorgianne CiveyRobinson,Erika A patall,Review of Educational Research,Vol 76,Issue 1,pp. 1 – 62,First published March 1,2006