很多家長在打算將孩子送到國外讀書的同時，又擔心自己孩子年紀小，面對國外的教學(xué)環(huán)境和作業(yè)產(chǎn)生困擾。今天我們就來說一下留學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)中的低齡化留學(xué)生的家庭作業(yè)。

前一段時間美國德克薩斯州的一位二年級老師推出了一個新家庭作業(yè)政策，由此獲得許多家長的贊同。

這位布蘭迪 楊(Brandy Young)老師告訴家長她今年不會布置任何正式作業(yè)，只會要求學(xué)生們晚上回去和家人一起吃飯一起出去玩然后早點睡覺。

盡管有這么多反對家庭作業(yè)的論斷，但是大多數(shù)專家似乎還是認為家庭作業(yè)其實可能沒有那么壞——尤其當我們把學(xué)生的年齡考慮進去，同時更注重作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量的時候。

那真正關(guān)于家庭作業(yè)的科學(xué)研究是如何闡述這個問題的呢?

在2006年，杜克大學(xué)(Duke University)的心理學(xué)教授哈里斯 庫伯(Harris Cooper)對家庭作業(yè)問題進行了一次史上最全面的綜合研究分析[1]。

他通過分析和證據(jù)證明做家庭作業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)術(shù)表現(xiàn)更加出色。這種家庭作業(yè)對提升學(xué)術(shù)表現(xiàn)的影響隨著學(xué)生的年級增長越來越強，尤其是從初一到高三。在幼兒園到小學(xué)六年級，這種關(guān)系就沒有那么強烈了。

但是庫伯仍然認為小學(xué)六年級以下的學(xué)生也應(yīng)該做家庭作業(yè)。他解釋說對于各個年級的學(xué)生，相關(guān)的作業(yè)練習會都會提升考試成績，與此同時這也為孩子們的長期成功打好了基礎(chǔ)，因為家庭作業(yè)也幫助了孩子們建立起良好的學(xué)習習慣。

哈里斯 庫伯教授

那對于我們中國越來越低齡化的留學(xué)生來說，作業(yè)問題也同樣重要。

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首先，目前的出國類考試的難度，以托福閱讀為例，是遠遠超越這些低齡留學(xué)生當前年齡和水平的。

這種難度和水平之間的鴻溝需要用非常多的學(xué)習時間來彌補，而老師只能在有限的課上時間內(nèi)盡力地傳授相關(guān)的知識、經(jīng)驗和技巧，課下也需要學(xué)生們付出時間來進行熟練化練習，這個課上和課下的時間比例通常為一比四。

況且在沒脫產(chǎn)備考的情況下，每次上課的間隔都比較長，如果長時間不回顧相關(guān)的內(nèi)容，知識的遺忘速度是非常之快的，這也需要平時的作業(yè)來進行鞏固。

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其次，正如之前的研究證明，對于這種標準化考試成績的提升，高質(zhì)量的作業(yè)布置是非常有效的，也為培養(yǎng)孩子的學(xué)習習慣很有益。

但同時對于老師來說，單純的以作業(yè)的數(shù)量的堆積來應(yīng)對考試也同樣是不科學(xué)的。作為新東方的老師，一項責任就是最大化地為學(xué)生進行考慮。所以老師首先要考慮的是作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。

以托福閱讀舉例，長難句練習是托福前期打基礎(chǔ)過程中的重中之重，直接決定了后期的解題和對文章的理解。所以這部分需要大量的劃分主干和翻譯的練習。但是這一部分涉及了大量復(fù)雜的語法問題，從最簡單的詞性到各種從句的嵌套，一次課是肯定講不完的。所以老師安排作業(yè)的時候要把每一條練習的句子都親自分析，確認這句話中的語法點和課上的內(nèi)容是息息相關(guān)的。若是超過了課上所教授的內(nèi)容，那這部分作業(yè)往往會花費學(xué)生很多時間然而又不會帶來相應(yīng)的練習和鞏固效果。一步一個腳印地安排布置作業(yè)，而并非一股腦地堆作業(yè)量。

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而且，老師的作業(yè)安排也必須要做到細致且可執(zhí)行。因為低齡化的孩子往往缺乏自律性，面對一次性布置的大量作業(yè)望而生畏，很可能就直接不做了，這種情況也很常見。所以老師需要將作業(yè)安排細致化到每天具體的任務(wù)，把看似很大的作業(yè)量科學(xué)地分配到每天當中。

比如對于基礎(chǔ)一般的孩子，一篇托福閱讀文章的精讀可能要花費超過四個小時的時間。但是如果你把精讀文章的任務(wù)合理細致地分配到每一天，這其實會給孩子很大的幫助，從心理上幫他化解掉這個龐大的任務(wù)。

精讀TpO作業(yè)案例

總之，不論是根據(jù)科學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗，作業(yè)一定是低齡化留學(xué)生備考必不可缺的一部分。同樣也正是因為它的重要性，新東方老師也會根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和水平高質(zhì)量地安排相應(yīng)的作業(yè)，以幫助學(xué)員最大化地開發(fā)自身的潛力。

引用文獻：

[1] Does Homework Improve Academic Achievement? A Synthesis of Research,1987–2003,Harris Cooper,Jorgianne CiveyRobinson,Erika A patall,Review of Educational Research,Vol 76,Issue 1,pp. 1 – 62,First published March 1,2006