后疫情時(shí)代美國(guó)高中留學(xué)申請(qǐng)會(huì)發(fā)生哪些變化

進(jìn)入后疫情時(shí)代，美高申請(qǐng)有何變化與不同？慘烈的競(jìng)爭(zhēng)下，中產(chǎn)家庭的留學(xué)困境及突破點(diǎn)是什么？

不確定的國(guó)際形勢(shì)下，堅(jiān)定的留學(xué)意向背后的邏輯是什么？回看過(guò)去十年，低齡留學(xué)家庭，她們的教育理想實(shí)現(xiàn)了嗎？美國(guó)高中留學(xué)

疫情后美高更看重學(xué)生心理健康和多元融入

從疫情的開(kāi)始和結(jié)束，美高變得越來(lái)越火，尤其是疫情期間大部分美高仍能堅(jiān)持線下教學(xué)，在美國(guó)本土家庭中也日益深入人心。而國(guó)內(nèi)教育生態(tài)的一些變化，讓更多中國(guó)家庭也更加青睞師資穩(wěn)定、環(huán)境可控的寄宿美高了。

疫情之后美高的最大變化，就是學(xué)校非常在意學(xué)生的心理健康和情緒穩(wěn)定。教育和國(guó)家社會(huì)的大環(huán)境息息相關(guān)，這也是為什么美高格外關(guān)注疫情中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子的心理疏導(dǎo)。另外，整個(gè)美國(guó)社會(huì)包括美國(guó)高等教育和美高，都越來(lái)越強(qiáng)調(diào)多元化，更加關(guān)注一些像我們中國(guó)孩子這種少數(shù)群體的多元融入。

最早的美高人+如今美高校董 揭秘美高游戲規(guī)則

所有的美高都是非盈利的，像任何的非盈利組織一樣，美高最高管理機(jī)制其實(shí)不是校長(zhǎng)，而是校董會(huì)叫board of trustees or the directors，校長(zhǎng)是這批最高管理者通過(guò)招聘和投票選出來(lái)的一個(gè)CEO，校長(zhǎng)只是負(fù)責(zé)落地執(zhí)行校董會(huì)制定的發(fā)展策略的學(xué)?！伴T(mén)面”，并不是學(xué)校的最高的管理者。

校董是義務(wù)職位，也符合美高強(qiáng)調(diào)傳承和反哺的奉獻(xiàn)精神和商業(yè)模式，價(jià)值觀和理念的代際傳承和歷史沉淀，保證了美高能夠經(jīng)營(yíng)百年而不變本色且歷久彌新。美高這種良性的運(yùn)營(yíng)的模式，也正是為什么在考察申請(qǐng)人時(shí)，會(huì)強(qiáng)調(diào)申請(qǐng)家庭與學(xué)校價(jià)值觀層面的契合度。

后疫情時(shí)代美國(guó)高中留學(xué)申請(qǐng)會(huì)發(fā)生哪些變化

不確定的形勢(shì)下 堅(jiān)定的留學(xué)意向的背后邏輯

國(guó)內(nèi)的國(guó)際教育有不錯(cuò)的平臺(tái)，但依然有很多家長(zhǎng)要選擇美高，是因?yàn)檫@些家庭最終和最原始的留學(xué)規(guī)劃是瞄準(zhǔn)美本、尤其是頂尖美本的優(yōu)秀平臺(tái)。而美高比起國(guó)際學(xué)校還是有更穩(wěn)定的升學(xué)頂尖美本的表現(xiàn)，而且美高資源和平臺(tái)更有吸引力，尤其是個(gè)性化的體驗(yàn)、對(duì)文體課外活動(dòng)的支持和強(qiáng)調(diào)等等都是吸引國(guó)內(nèi)家庭的一些因素。

另外，美高的師資穩(wěn)定，教師平均在同一個(gè)美高待十年，這保證了美高教學(xué)品質(zhì)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。美高學(xué)生人均實(shí)際享受到的教學(xué)資源也更多，美高一般都有龐大堅(jiān)實(shí)的基金支持學(xué)校的軟硬件升級(jí)。

低齡留學(xué)的教育理想如何實(shí)現(xiàn)？

能否通過(guò)美高留學(xué)實(shí)現(xiàn)教育理想，什么樣的孩子適合美高，能從美高留學(xué)中獲得最大的受益？

從硬件上說(shuō)，英文過(guò)硬、在校成績(jī)高（學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力有保證）是基本底線。此外，寄宿美高生活適合社交能力強(qiáng)并且有著彼此信任的緊密家庭關(guān)系做支撐的孩子。

另外，如果從一個(gè)單一評(píng)價(jià)體系（學(xué)霸）走出來(lái)到學(xué)生到美高也許會(huì)經(jīng)歷挫敗感和失落感，美高的評(píng)價(jià)體系是多元的，個(gè)人的價(jià)值和自我定位，不限于學(xué)術(shù)能力這個(gè)單一的維度，還有個(gè)性、文體活動(dòng)、社交能力乃至個(gè)人吸引力等多元因素的影響。所以要看孩子到了美高能否適應(yīng)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)換，能不能過(guò)心里的坎兒。美高留學(xué)申請(qǐng)

至于孩子適合低齡留學(xué)還是要等美本美研再留學(xué)出來(lái)，與家庭的價(jià)值觀有關(guān)。如果家長(zhǎng)能夠接受美高對(duì)孩子價(jià)值觀的重塑，希望看到孩子提高獨(dú)立思考能力，那么可以早點(diǎn)送出去。這意味著家長(zhǎng)要接受孩子認(rèn)知有可能與家長(zhǎng)不一樣，未來(lái)的決定是不受家長(zhǎng)控制的。但如果有些家庭希望孩子的價(jià)值觀跟自己一致，想對(duì)孩子的價(jià)值觀進(jìn)行更多把控，可能就要等價(jià)值觀定型之后，美本美研再出國(guó)。